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时间:2019-12-23 10:14    来源:成都冠唐宝运莱科技有限公司     作者: 左文亮     点击: 295次    打印

 

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据了解,12355是全国统一的青少年法律维权与心理咨询热线专用号码,为广大青少年身心健康成长服务。

走进获铜路龙泉花园附近的市万博中等专业学校二校区,前厂后校的特殊布局吸引了记者。为促进职业教育工学结合、校企合作,该校将二校区办在石家庄食草堂文化饰品有限公司里,实行产教一体化半工半读办学模式,即学校美术设计应用专业160多名学生分四个班,前两个班,每月前两个星期学习文化课、专业课,后两个星期到企业顶岗实习;后两个班正好相反。顶岗实习的班级晚上继续上文化课或专业课,并且根据企业要求,加大实际操作技能课比重,保证每学年960课时的学习时间。“让师傅带学生,请企业技师授课,重点培养学生动手能力;老师从车间产品生产过程中寻求教学课题,增强教学的针对性。这种办学模式,使学生学习三年毕业后就能上岗工作。”该校负责人说。

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“群居”现象

袁振国重点阐述了体育教育方面的问题。他表示,我们的教育方针是德、智、体、美全面发展,在这次制定《规划纲要》文本中,对包括体育在内的学生全面发展给予了高度强调。这次整个《规划纲要》的战略主题就是以人为本,实施素质教育。在实施素质教育中,把加强体育、加强学生的锻炼作为重点强调的内容之一。这几年,教育部在加强体育锻炼方面多次强调,并且采取了有效措施,不断推进。

我曾经看过朱光潜老先生举过一个例子,他讲法国著名的作家福楼拜,他和莫泊桑是老朋友,莫泊桑的小说写得很好,我们都读过。特别是短篇,福楼拜是个治学严谨的人,有人说他三个月写一句话。有一次莫泊桑把自己认为一篇很好的作品拿给敬仰的老师去看,福楼拜看了之后就对莫泊桑说,这篇作品只有付之一炬。他的要求是严格的。

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鲁迅当年说,如果可能,应该少读中国书,多读外国书。从我个人的经验来看,说得有理,比如最近完整的读完的一本《知识分子与大众》,专写20世纪初一帮英国作家和大众的关系,这帮作家先写了好多小说,然后就有评论家就其中一核心问题展开讨论。人家那文化现象与文化分析,一套一套的,能看出那帮知识分子在干吗,咱们这里,真不知道知识分子在干吗,他们要是翻译点儿书,也算干了些好事。

取得美术类专业课统考合格证的考生,可以填报使用美术类统考成绩的院校及专业。在美术类统考合格基础上取得美术类校考合格证的考生,可以填报相应的学校及专业,也可以填报使用美术类统考成绩的院校及专业。

  高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式,受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年,高职院校已达800余所,占全国高等学校总数的60以上,是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展,既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾,又促进了我国高等教育大众化,彰显了其积极意义,同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题,特别是人才培养模式存在着的诸多缺陷。一方面,大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足,另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而,近几年,社会民众对高职教育多持批评态度,改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。  天津工程师范学院教育与人力管理研究所所长周明星教授撰写的《高职教育人才培养模式新论:素质本位理念》一书,最近由天津教育出版社出版,该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角,对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。  首先,这部专著界定了“素质本位”高职教育概念的新内涵。在我国,高等职业教育的内涵是随着经济社会的发展和高等教育的发展而不断发展变化的。书中提出:高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性专门人才为目标的一种高等教育类型,是职业教育的高级层次和一种全新的教育形式,兼有高等性、职业性和教育性,既表现为专科、本科和研究生层次的学历教育形式,又表现为职业资格证书、技术等级培训和高雅的闲暇教育等非学历教育形式。这个定义拓展了传统高职教育的领域和范围,使高等职业教育成为“职业性高等教育”而与“学术性高等教育”相对应,其外延包括除培养理论性或学术性人才之外的所有高等教育形式。这种划分突破了高职教育只是专科层次的职业教育的层次理论,虽有悖于我国现行的高等教育体制和结构,但却有它的合理和创新之处,值得进一步研究和探讨。  其次,前瞻性地提出了“素质本位”高职教育人才的新理念。确立何种教育理念是高等职业教育人才培养模式改革成败的关键。书中认为,我国高等职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变是一种必然趋势。传统的“分工理论”,按照职业岗位设置专业,以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的能力本位模式,既不适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养健全人格的人。那种把高等职业教育看作为培养“技术劳动者”的观念已经不能适应形势要求了,21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”。“素质本位”的高等职业教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存等综合素质的一种教育模式,它不排斥而且包含了“能力本位”的高等职业教育。在“以人为本”的科学发展观的观照下,应该说是一种与时俱进的价值取向。  第三,创新性地构建了“素质本位”高职教育课程的新结构。高职教育人才培养目标的实现,有赖于建立具有特色的课程结构。这种课程以21世纪技术应用的需要为基本特征,强调“理论技术”和“智能技术”的应用,倾向于“基础知识适度”和“知识面较宽”。书中提出:高职教育课程设置在目标上要着眼于人的全面发展,在内容上要注重知识技能、态度和价值的综合化,在结构上实施“三模块,两系列,一主线”。即通识教育(普通文化教育)、专识教育(专业基础教育)和特识教育(特色知识教育)三模块,必修课和选修课两个系列和“素质本位”这一主线。这种结构有别于传统的高校课程“三段论”,具有一定的特色和某种创新性。  该书提出的新思想和新观点对于高职教育人才培养大有裨益,但也有许多地方有必要进一步探究和讨论,特别是要根据我国高职教育的实际,借鉴国外的先进经验对高职教育新课程的实施应进行更为深入的研究。(作者系华中科技大学教育科学研究院副院长兼高等教育研究所所长)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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  “公共教育的提供变得更加公平。一个公共财政体系已经建立以满足弱势群体的教育需求。城乡和区域差距在某种程度上被缩小。这些都是中国教育发展的重要里程碑。”这是世界银行对我国“十一五”期间教育发展的中肯评价。

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(2)在很大程度上说,“巧实力”的提出恰恰反映了奥巴马政府直面国内、国际的多重挑战,汲取克林顿政府主张”软实力”外交的经验和布什政府信奉”硬实力”外交的教训,将“巧实力”列为指导外交实践的重要理念,意在为重振美国经济创造良好的国际环境,并修复美国的国际形象,进而捍卫美在全球的利益。国际社会对奥巴马外交新政多有期待,但“巧实力”并非奥巴马政府的专利,如同新孤立主义、新干涉主义、新保守主义、民主和平论等一样,它不过是美国政府实用主义外交的一张新标签,以确保美国全球霸权为主导思想、基于对权力和安全追求的现实主义理论依然会是美国政府对外政策雷打不动的内核。奥巴马政府在涉及美国全球战略利益的问题上不但不会妥协。反而会通过“巧实力”对敢于向美利益发起挑战者加紧遏制。

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据了解,与会代表围绕“合作与共享——终身学习背景下远程教育的创新与发展”展开研讨,就两岸远程教育交流的存在性与发展性、以数字化为特征的市民学习公共服务体系构建等方面进行了深入交流。

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